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3一6岁儿童学习与发展指南心得体

| 佳洁

《指南》能根据不同年龄段的孩子的年龄特点,联系健康、语言、社会、科学和艺术,给予了很全面的建议,让我们知道不同阶段的孩子需要什么,他们能力的范围。

3一6岁儿童学习与发展指南心得体

3一6岁儿童学习与发展指南心得体(精选篇1)

最近,我学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》。通过学习《指南》,我深刻体会到:《指南》对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议。

首先,作为老师和家长,一定要树立正确的教育观,自觉抵制各种违反幼儿身心发展规律的提前学习和强化训练活动,成人不应用一把“尺子”衡量所有幼儿。孩子是祖国的未来,我们的目的是让孩子在德、智、体、美、劳五个方面全面的发展,而且发展的更好。我们要杜绝“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。比如,现在很多家长想看到的就是孩子认识了多少字,会唱多少的歌曲,经常把自己的孩子和其他的孩子做比较,根本没有结合自己孩子身上的长处而有针对性地培养,只看到人家孩子的优点,埋怨自己孩子的不足。很多家长出于攀比心理,迫使自己的孩子去学钢琴、学跳舞、学英语,孩子最珍贵的儿童时期就这样在“学”中流失。我们要切实转变观念,还孩子们一个快乐的童年生活。《指南》目的是纠正幼儿教育小学化,超前教育的问题,促进学前教育科学、规范地发展。

其次,我们要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值。《指南》的建议非常清晰,具体,能根据不同年龄段的孩子的年龄特点,联系健康、语言、社会、科学和艺术,给予了很全面的建议,让我们知道不同阶段的孩子需要什么,他们能力的范围。这样老师了解清楚后,不仅在学习和游戏中给予支持,在孩子的操作材料上也会体现出层次,使老师们有了更多的方向。当然,我们既要创造条件和机会,在日常生活和游戏中促进幼儿意识、情感和身体发展,又要提醒幼儿注意安全。

通过本次学习,我有了深刻的体会和感悟。今后,我还要不断的学习《指南》,将里面的内容进一步细化,更加深入来指导自己的教育行为。同时,我要和家长加强沟通,共同探索有利于幼儿发展的教育方式,树立家长正确的教育观,家园共育,合作一致化,使孩子发展的更好。

3一6岁儿童学习与发展指南心得体(精选篇2)

寒假期间我阅读了《3—6岁儿童学习与发展指南》,下面我将跟大家分享一下我的心得体会:《指南》内容分五大领域:健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。

一、 健康领域:

为幼儿提供合理均衡的营养,充足的睡眠,适宜的锻炼和有规律的生活,让幼儿充分感受到亲情和关爱,保持愉快的情绪,形成安全感和信赖感。反对成人过度保护和包办代替,养成幼儿过于依赖的不良习惯。

二、语言领域:

强调要积极为为幼儿提供与同伴和成人交流的机会。提供丰富适宜的低幼读物。经常和幼儿一起看图书,讲故事。强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣。反对通过机械记忆和强化训练过早识字。

三、社会领域:

为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围。建立良好的亲子关系,同伴关系和师生关系。强调幼儿的社会性在日常生活和游戏中通过观察和模仿,潜移默化地发展起来。成人的榜样作用至关重要。

四、科学领域:

强调成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,求知欲。注重探究过程,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题。反对提前学习小学教育内容,反对强化训练某些知识和技能。

五、艺术领域:

着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验。要充分理解和尊重幼儿的艺术想象,表现和创造。不用成人的审美标准去评判幼儿,不追求技能训练。

或许我对《指南》的解读还不够深入,还比较片面,但是“路漫漫其修远兮”,我会在今后的教育工作中不断反思、实践,将《指南》的精神和经验落实到未来的工作中, 在今后的工作中,我将认真贯彻《学习与发展指南》的精神,努力提升自己的专业水平,创新自己的教育理念,调剂自己教育思路,为每位孩子创出一片美好的未来。

3一6岁儿童学习与发展指南心得体(精选篇3)

我学习了《3~6岁儿童学习与发展指南》,觉得本《指南》深入贯彻了《幼儿园教育指导纲要》的内容,并进行了归纳。《指南》为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心,旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念,了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望。

《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为许多方面。让我在这里学到了很多有关知识,对于我来说受益匪浅。

在“语言”部分,《指南》建议成年人注意语言文明,为幼儿做出表率。如:与他人交谈时,认真倾听,使用礼貌用语。在公共场合不大声说话,不说脏话、粗话。幼儿表达意见时,成人可蹲下来,眼睛平视幼儿,耐心听他们把话说完。同时建议成年人帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如:结合情景提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌,客人来访时要打招呼,得到帮助时要说谢谢等。提醒幼儿遵守集体生活的语言规则,如要轮流发言,不随意打断别人讲话等。提醒幼儿注意公共场所的语言文明,如不大声喧哗。

3一6岁儿童学习与发展指南心得体(精选篇4)

通过学习,认识到《指南》的下发为幼儿园加强科学保教,有效防止和纠正“小学化”倾向提供了具体、可操作的指导。各地幼儿园要把实施《指南》作为全面提高教师专业素质和实践能力的有力抓手。在做好《指南》培训的基础上,把实施《指南》作为幼儿园园本教研的重要内容,引导教职工结合日常教育实践,学好《指南》,用好《指南》,要多种形式向家长宣传《指南》,切实转变家长的教育观念,促进家园合作。

《指南》的制订能有助于教师与家长澄清对儿童学习与发展的期望,对儿童“知道什么”和“能做什么”形成基本共识,在教育实践中更全面了解儿童,因而,有利于更好地贯彻《纲要》精神。我们要将《指南》与《纲要》有效结合起来。有了《指南》的引领,家园互动才能够充分的运作起来,共同树立对幼儿期的正确思想,以身作则,摆正教育重心,全方位的帮助孩子成长,更能使家长和教师的教育观点、教育方式跟上时代的要求。另外,作为家长也能充分理解和支持老师,让我们和家长全身心的投入到教育中来,充分调动每一个幼儿参与活动的主动性和积极性,让幼儿自由地、愉快地展现自己,让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。给孩子一些自由的时间、空间,让他们做自己喜欢,并且力所能及的事;比如,适时和孩子在操场上、草丛中,一起尽情的嬉戏、玩耍、探究,既锻炼体魄,又增进感情……我想,我们能做的还有很多,就看你是否愿意用心去做。

在《指南》中“教育建议”在划分的几个领域中,并没有刻意强调或突出某一方面,而是更关注幼儿的全面发展,更关注幼儿健康、心理、社会交往、生活能力、学习习惯等方面的综合培养。同时也更强调“自主”二字,要求我们保教人员俯下身子,倾听孩子的心声,了解他们的需求,给孩子真正需要的关爱,向孩子们学习,创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域,让课程回归幼儿的经验,提供孩子操作的机会,让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验,让幼儿自主参与,引导孩子主动学习、探索,成为生活、学习、游戏的主人。

《指南》提倡我们做一个研究型的老师,要善于观察幼儿,勇于反思自己。《指南》指引我们课程教学的方向,创新自己的教育理念,调整自己教育思路,为孩子的可持续发展打好基础。这是我学习《指南》后的体会,作为一名幼儿园老师,我有义务和责任来认真地学习并根据《指南》与家长配合进行因材施教,因此,学习《3~6岁儿童学习与发展指南》对我们每个幼儿园老师具有重要的意义。

3一6岁儿童学习与发展指南心得体(精选篇5)

《指南》是代表国家意志和幼教改革方向的标志性文件,在大学期间,就已频频听老师提起《指南》拟定的严谨,多年以来,专家团队深入全国各地,各级各类幼儿园,对幼儿的学习和发展状况进行实地的考察,融入国内外先进理念,并结合我国幼儿的特点,反复思忖,修改完善,如今,在众人的期盼中征求意见稿终于出台。

我认为,指南的出台具有一定历史必然性,首先,纲要虽给予了广大幼儿教育工作者方向上的指引,但缺乏更具操作性的纲领性文件,指南则弥补了这个空缺;其次,基于早期教育“鱼龙混杂,专业性欠缺”,以及“幼儿教育小学化倾向”等现状,需要这样一份权威的文件,使成人对幼儿有合理的期待,使得幼儿教育有科学的理论依据和具体明确的规章制度可遵循。

这次的业务学习会议,在魏园长的引领下,我们学习了指南的基本精神。指南的最大特点是操作性,它将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域,以行为描述的方式提出了每个领域的总目标和子目标,让一线教师明确每个年龄段幼儿应该知道什么,能够做什么,大致可以达到何种发展水平,实施教育时既对幼儿发展有宏观的把握又不失创造性的发挥。在目标之外,指南还列举了许多具体可行的教育途径和建议,涵盖环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等各方面,对机构教育以及家庭教育具有很大的指导、引领作用,能有效防止成人的一些落后的教育行为,从而促使幼儿更好地发展。

指南中各个领域均渗透了关于学习品质的目标,对此我也深有感触,作为新教师,在一个个集体教学活动中,我更多关注的是教学目标的落实,孩子的参与度等,再看有经验的老教师组织的一日活动,她们给予孩子的,不仅仅是教学内容本身,还有很多“升华”在活动中,这就是学习态度,学习习惯的培养,授人以鱼不如授人以渔,如果我们只注重知识目标,而忽略了孩子的好奇心、自控力、独立自理、关爱他人等持续发展能力的培养,那么这种幼儿教育必然具有缺陷。

我认为,指南中标准的细致化也容易带来一个误区,即刻板对照各项目标,以条条框框来评估和定性孩子的发展,对“不合格”的孩子或行为采取强硬方式使其达标,使得标准导向下的课程变为为标准而标准的训练。我们应当正确理解这些标准和指标,结合真实的情境,在幼儿学习、发展的过程中观察、衡量幼儿的行为,而非孤立地测试幼儿各项能力,对照指标作出片面评价。

作为与孩子接触、联系最为紧密的一线教师,我们所做的应该是将指南的精神内化于心,对每个年龄段每个领域的目标了然于心,将其作为努力的方向而非评价孩子的标尺。遵循幼儿的发展规律,树立正确的期望,俯下身子,倾听孩子的心声,了解孩子的需求,给孩子真正需要的关爱。同时,我们要努力创设符合孩子发展需要的环境、课程、生活,追随孩子的兴趣,为他们提供实际操作的机会,让孩子通过与环境、材料的互动来解决问题、获取经验,引导孩子主动学习、探索,成为生活、学习、游戏的主人。切忌以“拔苗助长”的方式,或是园林工人的“修剪”技能,让所有的孩子“超前生长”或是“千篇一律”。

让指南为幼儿教育事业点亮一盏明灯,照耀幼儿和教师的共同成长之路,带领幼教事业走进明媚的春光里!

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